В пособие включены основные сведения по всем разделам логопедии и смежным дисциплинам.

Основное внимание уделено особенностям воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях детских дошкольных учреждений. Представлен методический материал для формирования умений и навыков проведения различных занятий с детьми, имеющими нарушения речи.

В соответствующей главе книги описаны различные методы по преодолению задержки речевого развития, как в работе логопеда, так и в комплексной работе специалистов.

В учебнике изложены важнейшие теоретические положения современной нейропсихологии. Предлагаются пути совершенствования диагностики и коррекции нарушений высших психических функций, в том числе речи, у детей и взрослых.

Такое заключение как ЗРР рассмотрено с точки зрения нейропсихологии, что четко дает понять механизм данного нарушения и его причины, что необходимо знать при коррекционной работе.

Автор в своей статье диагностировал детей с ЗРР нейропсихологическими методами.
На основании выявленной высокой частоты дисфункции стволовых структур мозга и эпилептиформной активности при отсутствии клинических проявлений у детей с задержкой речевого развития автором предложен алгоритм лечения, учитывающий функциональное состояние нервной системы.

В учебном пособии раскрываются актуальные вопросы задержки речевого развития детей раннего возраста. Содержание учебного пособия построено на компетентностном подходе в соответствии с ФГОС ВО 3+ и ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование, направленность (профиль) образовательной программы «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями», «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья», «Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи», «Современные технологии логопедической коррекции речевых нарушений», «Деятельность учителя логопеда по проектированию и реализации адаптированных образовательных программ».

Соответствует актуальным требованиям ФГОС высшего образования. Материалы учебного пособия адресованы магистрантам, студентам факультетов коррекционной педагогики и психологии, руководителям образовательных учреждений и учителям-логопедам.

В данной статье более современный взгляд на разграничения нормы речевого развития и ее задержки, путем анализа классической и современной логопедической литературы. Выделены диагностические критерии, которые помогают отличить ЗРР от ОНР.

В статье также проведена параллель между сопутствующими расстройствами или заболевания, т.к. ЗРР – это следствие какого-либо нарушения в организме ребенка.

В данной статье представлены понятия нормы и задержки речевого развития (ЗРР), рассмотрены признаки, причины задержки речи, механизмы речевого развития, влияние когнитивных факторов и психофизических функций на формирование лексики и грамматики у детей с ЗРР.

Цель статьи проанализировать психологические, педагогические особенности детей с задержкой речевого развития; описать механизм развития речевого онтогенеза.

В статье раскрываются особенности лексики детей третьего года жизни с задержкой речевого развития.

Подчеркивается необходимость изучения механизмов формирования лексики детей раннего возраста не только в норме, но и при наличии различных речевых отклонений.

В данной стать, по результатам тщательного изучения анамнеза детей с ЗРР, а также с учетом классических классификаций задержек речевого развития, автором была предложена своя формулировка ЗРР.

Помимо этого, И.Б. Карелина разделила классификации ЗРР в зависимости от причин появления. от различного генеза нарушения.